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教育改革系列談(二)

更新日期:2020-02-11 15:52:08 瀏覽量:24

湖北加油!中國加油!


       2020年注定是不平凡的一年!新型冠狀病毒感染的肺炎疫情來勢洶洶,牽動著全國人民的心。新型肺炎疫情的“黑天鵝”擾動,對社會和經濟的沖擊和影響不可低估。同樣疫情也考驗著教育行業:線下水深火熱、線上跑步圈地、中高考是否延遲、山東模考結果會是怎樣等等,新冠疫情無疑加速了大家對教育改革的期待和再認識!改變原有的單純接受式的學習方式,建立形成旨在充分調動發揮學生主體性學習組織方式,構建新型人才培養模式,是新教育改革的核心任務。


       一、課程體系改革是深化教育改革的核心


       我國經濟模式和社會結構正在發生深刻的變化,而教育卻基本上還在統一、集中的舊模式中運行。我國現行的中小學課程體系是始于本世紀30年代的單一的必修課體制,它的基本特征是“以教師為中心,以課堂為中心,以課本為中心”的班級授課制。


       計劃和大綱編定的,以指令性要求在全國執行。這種單一的課程體系越來越暴露出其局限性,與培養德、智、體、美、勞全面發展的、富有創造個性的一代新人發生了尖銳的矛盾。原有課程體系的弊端突出地表現在以下幾個方面:


       1.從培養目標看:原有的課程體系從指導思想上,偏于承接傳統,總結歷史,對面向未來考慮不多。


       點評:立德樹人即是國家的目標,也是個體成長的目標,二者是統一的,國家意識和人才需求應該體現到課程體系上!


       2.從課程結構看:在社會科學和自然科學的比例上,重理輕文,數、理、化等學科課時比重過大。在硬性課程和彈性課程的比例上,重必修課,沒有課外活動、選修課的基本地位,而必修課并開課程門類又過多。


       點評:

       (1)科目的劃分人為的因素過多。從知識的形成與發展上,科目的融合正是知識爆炸的源動力!

       (2)新高考語文的重視程度已經體現!

       (3)選科走班是一種實驗形式。


       3.從學科內容看:各學科內容多是為升學考試服務,重理論,輕實踐,學生動手操作能力差,學科知識安排片面追求深度和難度,忽視廣度和趣味性,難以激發學生的學習興趣,大大加重了學生負擔。


       點評:

       (1)從建國初期的識字階段,過渡到以知識選拔人才,本身就是中國教育的最大進步,沒有什么可否認的!

       (2)高考錄取逐步過渡到“兩依據一參考”是很好的形式,但具體操作效果認同的不多,更多的認同脫離教學實際,越改越亂!


       4.從方法上看:原有課程體系因過分強調學科進度、程度的統一要求,因而往往導致采取灌輸的教學方法,難以進行啟發和比較,難以融合現代教育技術手段。


       點評:統而不死,放而不亂,統放結合!


       總之,“必修課一統天下”的課程體系單一、僵化、缺乏吸引力,造成學生的過重負擔,不利于學生生動、活潑、主動地學習,更不利于學生個性的健康發展。因此我們認為,課程體系的改革是深化教育改革的核心內容,是勢在必行的。


       二、課程體系改革必須研究解決的幾個關鍵性問題


       應當充分估計到傳統觀念的巨大歷史慣性,它有著對社會、經濟、文化的強大制約性。而現行的升學考試制度、招工和人事制度又起著強化某些傳統人才觀、質量觀的作用。課程改革的艱難歷程啟示我們,要深化這一改革必須集中力量開展以下幾方面的探討與研究。


       1.關于高職特別是普通教育性質和任務問題


       普通教育既要考慮社會發展的需要,又要考慮人的發展需要。在基礎教育階段,更要充分重視人的發展,著眼于人的素質的提高,片面地過分強調教育為社會服務的提法是不利于人的全面和諧發展的。長期以來,我們所恪守的普通中學“要為高一級學校輸送合格新生,為社會培養優秀的勞動后備力量”的所謂雙重任務論,對于一所中學來說,二者是十分困難的,實際情況是重心往往發生偏斜。課程體系的改革是教育內容深層次的改革,是教育改革的核心,它涉及到教育的體制和模式問題,解決這一問題的根本出路在于走管理體制和辦學模式多樣化的道路。我們認為,普通高中的性質和任務應當體現出統一性和多樣性,要構建一個多側面的目標體系。


       點評:

       (1)目標體系和評價體系共同建立!

       (2)教育為社會服務與個人成才是統一的!


       2.關于科學確定課程總量以及合理界定必修、選修、課外活動三類課程各自的地位、作用及其三者關系,如何優化組合,建立合理結構的問題。


       首先要解決的課程總量問題未解決,課時總量偏大,學生受學校支配時間過長,沒有了自由發展的空間和時間,這也是造成學生負擔過重的重要原因之一。必修課不能調整,選修課、課外活動的安排自然受到極大的限制,“因材施教”只是體現在學生升入高一級學校時的“分流”,而未在課程體系內解決。至于從定性和定量的結合上,從理論和實踐的結合上,對必修課、選修課、課外活動三類課程系列的地位作用、目的任務與結構比例、學生層次特點等諸方面沒有相當深入的探討,課程體系的改革也只能是一句空話。


       點評:

       (1)改革教材,增加選修,評價先導,讓選修和課外成為學生自主行為!

       (2)當前疫情延長放假,“停課不停學”、“停教不停學”等等從上而下推進,可以看出改革依然困難重重!


       3.建立適應新課程體系的評估體系問題


       舊的課程體系是舊人才觀、質量觀的產物,幾百年來形成的一套完整而穩定的考試評價制度是為其服務的。這個評價制度的要害是“以分論人,以分量才”。用這種考試評價制度來檢驗新課程體系的實驗成果,往往產生尖銳的矛盾。一些頗具才能的學生考試時卻拿不到高分。


       就在于舊的質量觀和考試方法有嚴重缺陷,那些被我們用舊考核辦法宣布為“差生”的學生很可能有著相當的潛能,顯然他們的才能被埋沒了,被扼殺了。這就告訴我們舊的考試制度成了實施新課程體系的強大阻力,如不改革現存考試評估制度,課程體系改革必然步履維艱。因此,變革質量觀,改革考試評價制度的問題到了非解決不可的時候了。


       點評:贊同!!!


       三、進一步完善課程體系,創造新型學校模式的設想


       1.把集體化教育和個別化教育有機結合起來。


       2.有效地運用現代化教育技術。


       3.新型學校必須具備使師資隊伍不斷優化的機制。


       4.必須改革教育測量、評估制度。


       點評:

       (1)考評教師與評價學生逐漸分開;

       (2)教育測量與評價的改革已經引起國家的重視!

       (3)群評價系統做了大量前瞻性的探索,敬請關注!

 

 

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